“彩虹小镇要开派对了，可是淘气的风娃娃把所有的东西都吹乱了，我们一起帮居民们整理吧！”伴随着多媒体课件中生动的动画和轻快的背景音乐，一堂别开生面的融合教育课在达善小学拉开了帷幕。

6月6日，达善小学李淑婷老师基于“生活数学”课程理念，面向班级中包括轻度、中度智力障碍学生在内的全体学生，执教了《数据的收集整理（一）》一课。这堂课以“我是分类小能手”为主题，通过创设“彩虹小镇”的童话情境，引导学生按不同标准对物品进行分类、计数和记录，生动展现了融合教育“尊重差异、因材施教”的核心理念，也是学校推进普特融合教学改革的一次有益探索。

 分层目标，让每个学生都学有所获

《数据的收集与整理》是培智学校生活数学课程中的核心内容。李淑婷老师在设计教学时，将全班3名学生分为A、B两层，制定了差异化的教学目标。

对于认知能力和语言表达能力较好的A层学生，要求他们能独立根据颜色、形状等两个不同标准对物品进行分类，能使用“√”或“○”等符号记录结果，并理解“分类标准不同，结果不同，但总数不变”的数学概念。而对于B层学生，则重点引导他们在提示下按指定标准完成分类，在模板协助下用贴纸或描画方式记录数量，在操作中体验数据整理的过程，感受数学学习的乐趣。

“学会穿衣吃饭，比学会1+1=2更重要。”正如全国教书育人楷模、特殊教育专家刘佳芬所倡导的“生活核心教育”理念，李淑婷老师将数学知识与生活技能紧密结合，让学生在“帮居民整理物品”的任务中学习分类与统计，真正实现了“从生活中来，到生活中去”。

 情境驱动，在操作中理解数学概念

课堂上，李淑婷老师设计了“积木回家”和“整理气球”两个层层递进的任务环节。在“积木回家”环节，学生通过观察混合的彩色积木，按形状进行分类、计数并填写记录表。A层学生独立识别表头文字填写数据，B层学生则在教师引导下用画圈的方式记录数量。

在“整理气球”环节，教学难点被巧妙突破。B层学生按颜色将气球分类，A层学生则被要求观察气球的另一个特征——形状，并完成第二次分类。当学生发现“按颜色分”和“按形状分”得到的结果不同时，李淑婷老师顺势引导学生思考：“办法不同，也就是标准不同，分的结果自然就不同了，但气球的总数是没有变的。”通过两次分类的对比，抽象的分类标准概念变得直观可感，学生自然理解了“标准不同，结果不同，总数不变”这一教学难点。

课程最后，师生共同总结出“一分一分，二数一数，三记录好”的三步口诀，借助视觉图片提醒，帮助学生巩固数据收集与整理的基本流程。

 技术赋能，让特殊教育更有温度

值得一提的是，本堂课充分运用了多媒体技术和分层教学资源。 “彩虹小镇”主题PPT课件包含情境动画和拖拽交互功能，学生可以通过触摸屏幕将虚拟气球拖拽到对应分类盒中，增强了课堂的参与感和现代感。同时，教师为A、B层学生分别准备了不同难度的操作单——A层为空白记录表，B层则配有画好颜色块或形状的表格及贴纸，确保每个学生都能在自己的最近发展区内获得成功体验。

此外，教师还使用移动设备拍摄记录学生小组合作和操作实物的过程，在总结环节通过投屏展示，使学习过程和成果可视化，成为有效的正向激励手段。

 融合教育，让每一个生命绽放光彩

融合教育的本质，不是让特殊孩子“适应”普通教育，而是让教育“适应”每一个孩子。在达善小学的这堂生活数学课上，我们看到了教师对每一个学生的关注与尊重，看到了分层教学、情境创设、技术支持等多元策略的有效运用。

“每一位同学都表现得非常出色，都是最棒的‘分类小能手’！”课堂结束时，李淑婷老师这样鼓励她的学生。而对于这些孩子来说，他们收获的不仅是分类与记录的数学技能，更是参与学习的成就感、与人合作的快乐，以及对“我能行”的坚定信念。

这堂课，也是达善小学推进融合教育的一个缩影。学校通过个别化教育计划、分层教学和社区资源整合，努力让每一个有特殊需要的孩子都能在普通课堂中找到属于自己的位置，正如刘佳芬校长所言——“让孩子们有尊严地生活”。